体验式教学的特点和意义(体验式教学)
体验式教学的特点和意义(体验式教学)
1、体验式教学是一个新颖活泼的教学模式，能够达到让学生更好地吸收知识的教学目的。
1、体验式教学就是用“身体”亲自去实验。体验是一种活动，放到教学课堂上，就是“体验式教学”，即老师设计一些活动，让同学参与进来，亲自体验教学主题，并获得相应的认知和情感的提升。
2、体验式教学是指根据学生的认知特点和规律，通过创造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学观和教学形式。
3、体验式教学即可总结为在一定的学习目标指导下，由教师创设相应的情境，激起学生的学习兴趣，学生能够通过实践来感知，领悟相应的知识，甚至质疑、讨论，再探索，主动去获得更多知识的教学方式。
4、体验式教育，就是通过学习者亲身经历，亲自验证，获得科学知识，养成道德品质，掌握技能的教育模式。体验式教育会首先创造一个模拟的场景，然后让体验者进入到场景中。
5、所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知。明理和发展。这里的“体验”至少应包括两个层面，即行为体验是一种实践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径。
6、体验式学习的含义？体验式学习，体验是关键，如果不能很好的理解“体验”，那我们就无法真正搞清楚体验式学习。
体验式学习是一个过程，而不是一个结果传统的学习方式总是注重学习的结果，而忽视学习的过程，这是一种狭隘的功利性的思想，体验式学习没有一个特定的学习目标一定去实现，体验式学习的过程本身就是学习本身，就是意义所在。
思想品德教育旨在培养学生的良好道德品质，包括尊重他人、诚实守信、谦虚谨慎、勤奋努力等。这些道德品质是做人做事的基本准则，也是社会对人才的基本要求。
德育过程的操作特征是：德性之教是引发感悟之教；德性之教是促进内生之教；德性之教是心灵交往之教。德育过程的实施，在操作上需要有符合德育性质、符合人品形成和发展规律的理性把握。
从整体上讲，性格和精神需求趋于多元化、个性化，个人爱好兴趣表现非常明显。所以，当代德育模式就比较注意青少年学生年龄特征和心理特点，注重激发他们在德育过程中的主动性、自觉性和积极性。
世俗性和发展性：现代学校德育的世俗性是宗教教育与学校道德教育的分离。道德教育与宗教教育的分离具有划时代的意义。民主性和科学性：伴随着的教育民主化，学校德育的民主化也日益发展成为德育的基本特征。
语文教学中组织学生体验的形式，主要有朗读中体验、情景中体验、互动中体验、实践中体验、艺术欣赏中体验和反思中体验等六种。
第六种“体验——感悟”式：以学生主动参与、充分体验、深刻感悟为主线，营造安全心理环境，解放学生身心，通过学生的心理互助实现助人自助。
该原则强调两个方面：一是良好的师生关系，一是学生在教育教学中的主体地位。良好的师生关系是体验式教学的基本保证。教学本是一种特定情境中的人际交往，体验式教学更强调这一点。
1、体验式教学和情景式教学的区别是效果不一样。因为体验式教学的科普教育，让学习者身临其境学习，科学知识和安全知识，学习效果事半功倍。
2、情景教学法与情境教学法既相互联系又有显著区别。其联系首先表现在情景与情境的关系上，情景是一种假设的情境。其次从教学的过程看，两者都注重调动学生体育学习过程中的积极性、主动性。另外从结果看，两者都有利于学生。
3、 *** 不同，情境教学法创设情境的途径是把生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境。情景教学法采用情景教学感知，理解，深化三个阶段进行。作用和意义不同，情境教学法的核心在于激发学生的情感。
4、传统教育强调在课堂中学知识，体验式教学模式强调在具体的学习情境中通过体验来学习。两种不同的教学方式有着不同的结果。传统教学的“教”不一定导致“学”，更不一定产生“会”。
5、问题情境是指教学中个体觉察到的一种有目的但又不知如何达到这一目的的心理困境。其基本功能：一是通过特定的情境，激活学生的问题意识，形成基于问题解决的学习任务。
